谢老师，高级教师，执教小学语文，教学质量一等奖获得者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，四川省散文学会会员，专注于小学语文教学。

后台收到消息，要我谈谈修改学生正式作文的具体的操作 *** 、步骤、评价原则。

修改，是作文训练的重要环节之一。

最要紧的，是把老师修改变成学生修改，“要我改”变为“我要改”。

教师详细地改了发下去，学生看一眼便完事，效用肯定不大。学生甚至会认为批改不是自己的事情。

况且，作品被改得面目全非，哪还是学生自己的东西呢？自信心无形中受到打击，说不准连作文兴趣都降低了。

如果是自己改，那就不一样了。

叶圣陶先生指导儿子修改作文，儿子立在旁边读，不太明白之处叶老问一问 ，儿子是怎么把事情讲明白的，便怎么改。

叶老的主张：娃娃自己改。

那么，怎么指导学生自改呢？

一、帮助学生充分认识修改的重要性。

读几篇习作，大家一起探讨毛病，有了具体感受，自然明白修改很重要。

介绍作家的修改情况。比如，欧阳修说，修改文章是因为担心有什么毛病，以免被后生笑话。刘绍棠的长篇小说《地火》，初稿50万字，定稿仅剩20万。托尔斯泰《复活》里，仅对主人公玛丝洛娃的肖像描写，修改就达到二十次。

作文是写出来的，提高得靠改。

还要让学生明白自改的意义。提高作文水平，要会写，还必须会改。

二、建立修改驱动系统。

有了发表动力，会有更强的修改动力。孤立的修改缺乏动力。

教师应花一半的精力给学生创造发表机会。学生也想出名，发表作文不就行了吗？

自办班级作文小报，建立班级作文公众号，向社会 *** 平台投稿，向纸刊投稿，给校园广播站供稿……作文积极性会很高，自然愿意多多修改。

我教2013级15班时，办了《虹溪作文》周报，学生人人发一份，还多印十几份对外。每周采用本班同学18篇左右的稿件，周末在家里认真自改的，优先发表。

同学们的作文本，红色的修改笔迹密密麻麻的。

三、集体修改，探讨 *** 。

选一篇作文，师生互动，集体修改，起到示范作用。多上这样的修改课。

把作文稿打成电子文档，展示在大屏幕上。

读习作，大家谈修改什么，教师现场修改电子文档上的习作。

要总结修改的方面：

1.正确使用“的、地、得”。

2.去掉可有可无的字。例如，写心理活动，“我想”之类的字眼可以去掉。很多时候，关联词语并不是必须的。

鲁迅先生说：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。

3.修正不合逻辑之处。

4.删去意思重复之处。

5.去掉冲淡中心的语句。

6.纠正错误的标点符号。

7.下文能看出的，上文不必写。比如，下文写爸爸进来了，上文就不必交代敲门的人是爸爸。

行文要干净。

8.谋篇布局方面，也可以考虑调整。

四、做个别指导，下足功夫。

学生千差万别，针对性的指导更有效。

2013级的侯同学，去北京研学旅游，我布置了写游记。她用电子邮件发给我，我把修改建议Q给她，她改了以后又发给我。

很多个来回后，对于字句、修辞、标点、谋篇布局等，她有了深切的体会。以后我就很少指导她了，因为在这个过程中，她练出了独立修改的能力。

尽量做到每个同学都接受连续性的修改指导，具备较强的修改能力。

五、教师多写多改。

教师爱写爱改，会更内行。

我看有的老师钻研得很深，比如有个叫“跟着名著学写作文”的。

我也爱写爱改，而且还参与一本散文集的编写校对，包括修改作者们的散文，主编知道我有经验。这个经历反过来又让我更会指导学生。

现在已经是全民写作的时代了。

六、向行家学习。

如果想快捷地学习修改，可以向管建刚老师学习。他的《好作文是改出来的》一书，有很多篇修改范例。

以上是我的一些建议，希望对大家有所帮助。